Page 31 - 白楊17.FIT)

境中解決問題的能力做鋪墊遙 通過視頻播放冬奧會(huì) 速這個(gè)問題中袁 仍然讓學(xué)生經(jīng)歷 野生活經(jīng)驗(yàn)要理論
項(xiàng)目有助于激發(fā)學(xué)生的無意注意袁 通過直線運(yùn)動(dòng)與 抽象袁 生活經(jīng)驗(yàn)要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證要理論歸納冶 等過程袁
曲線運(yùn)動(dòng)的對(duì)比袁 結(jié)合問題的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的 同時(shí)例子生動(dòng)形象袁 這樣既能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

有意注意遙 讓學(xué)生自己舉例生活中的曲線運(yùn)動(dòng)袁 能 機(jī)袁 又用類比的思路去學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)袁
夠讓大多數(shù)學(xué)生感到自信袁 從而提高學(xué)生普遍對(duì)自 并在過程中給予學(xué)生肯定袁 很好地符合 ARCS 模型
我的滿意度遙 的要求袁 因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能夠做到既輕松又
在認(rèn)識(shí)了曲線運(yùn)動(dòng)袁 習(xí)得相關(guān)概念之后袁 教學(xué) 高效袁 同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自我的肯定遙
設(shè)計(jì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向探究曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向遙 通過 5 ARCS 模型對(duì)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟

野生活體驗(yàn)要要實(shí)驗(yàn)探究要要要理論認(rèn)知冶 逐步推進(jìn) 示
要
的方式來處理重點(diǎn)內(nèi)容遙 為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維 在物理觀念方面袁 本課堂案例在引入環(huán)節(jié)用了
和科學(xué)探究等素養(yǎng)袁 特別關(guān)注以下幾點(diǎn)院 第一袁 突 冬奧會(huì)的例子袁 結(jié)合對(duì)比的視角觀察運(yùn)動(dòng)袁 提出簡(jiǎn)
出物理概念堯 規(guī)律的得出過程袁 并用豐富的實(shí)例引 單且有指向性的問題曰 在曲線運(yùn)動(dòng)受力特點(diǎn)講解過

導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上袁 逐步經(jīng)歷抽象堯 概 程中袁 用了問題鏈的形式袁 很好地加深學(xué)生對(duì)力與 深
括堯 推理的思維過程遙 第二袁 在認(rèn)識(shí)物理概念堯 規(guī) 運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)遙 度
教
律時(shí)袁 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷先定性后定量的一般認(rèn)識(shí)過 在科學(xué)思維和科學(xué)探究方面袁 本節(jié)課的設(shè)計(jì)始 研
程遙 第三袁 在認(rèn)識(shí)具體問題時(shí)袁 注重引導(dǎo)學(xué)生先通 終圍繞 野學(xué)生中心冶 這一主題袁 注重學(xué)生感知堯 參 課
窯
過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論袁 再進(jìn)行理論解釋袁 進(jìn)而突出 與堯 自主探究堯 自主建構(gòu)和合作交流遙 探究是本設(shè) 程
研
理論分析與實(shí)驗(yàn)探究的統(tǒng)一性遙 第四袁 突出科學(xué)思 計(jì)的主旋律遙 主要集中在重點(diǎn)內(nèi)容講解上袁 讓學(xué)生 究
維方法的育人價(jià)值袁 引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)極限思想堯 反復(fù)經(jīng)歷 野生活經(jīng)驗(yàn)要理論抽象袁 生活經(jīng)驗(yàn)要實(shí)驗(yàn)
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等效思想等遙 例如袁 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿 驗(yàn)證要理論歸納冶 等過程袁 這樣能夠很好地發(fā)展學(xué)
曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論袁 按照舉例要要演 生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力遙 從案例的知識(shí)結(jié)構(gòu)
要
示要要要理論分析要要要?dú)w納概括的思路進(jìn)行了設(shè)計(jì)遙 上看袁 先認(rèn)識(shí)曲線運(yùn)動(dòng)袁 然后學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)特征袁
這樣的階梯狀設(shè)計(jì)袁 能夠很好地使得知識(shí)內(nèi)化于學(xué) 再分析其運(yùn)動(dòng)原因曰 從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程來
生的頭腦中遙 并且逐漸加深認(rèn)知的理解程度袁 讓學(xué) 看袁 知道曲線運(yùn)動(dòng)的方向只是知道一個(gè)事物的結(jié)
生將生活與理論聯(lián)系起來袁 滿足相關(guān)條件袁 同時(shí)在 果袁 掌握曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件才能理解出現(xiàn)該結(jié)果

思維的深化過程中學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同袁 的原因袁 這樣在邏輯上有利于學(xué)生深刻理解本節(jié)的
能夠使學(xué)生自我滿意遙 在這個(gè)過程中又加入了科學(xué) 兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容遙
探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)袁 給學(xué)生提供合作交流以及 在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面袁 在講解曲線運(yùn)動(dòng)方向
表達(dá)想法的機(jī)會(huì)袁 結(jié)合有意義的問答和評(píng)價(jià)袁 能夠 時(shí)袁 列舉了大量生活事例袁 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察生

激發(fā)學(xué)生的注意遙 活袁 發(fā)現(xiàn)生活中諸多的曲線運(yùn)動(dòng)袁 有利于學(xué)生走近
在學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向后袁 轉(zhuǎn)到曲線運(yùn) 真實(shí)世界袁 體會(huì)曲線運(yùn)動(dòng)的豐富遙
動(dòng)的受力特點(diǎn)遙 通過問題鏈的形式挖掘曲線運(yùn)動(dòng)的 6 教學(xué)案例反思
特征院 曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么堯 滿足什么樣的受力 本文以 ARCS 模型為核心探討了曲線運(yùn)動(dòng)這節(jié)
才能變速堯 受力特點(diǎn)是怎樣的堯 如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證堯 內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)與分析遙 在教學(xué)過程分析中可以看
驗(yàn)證的結(jié)論是什么堯 理論上怎么解釋受力特點(diǎn)堯 受 出袁 利用了 ARCS 模型設(shè)計(jì)的課堂充滿活動(dòng)袁 學(xué)生
力與速度方向和軌跡的關(guān)系是怎樣的遙 這樣的一系 充滿活力袁 教師充滿引導(dǎo)性和關(guān)懷性袁 如此能夠有

列有聯(lián)系的問題可以促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)袁 同時(shí)加 效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)袁 落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培
深對(duì)力與相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)遙 在怎樣受力才能變 養(yǎng)遙 本文不足的是袁 淤教學(xué)過程記錄可以再進(jìn)一步